星球上的小狐狸

自從十幾年前某大部長推行的教育改革後，
台灣學子們的數學能力，不斷受到關注，
家長團體更是三不五時發聲，表示希望學生能更快樂的學習，
但是顯然這樣的心願並沒有達成，政治官員們拿政策當令牌，
以未知的青少年做實驗，從我(74年次)頭一回當白老鼠改變教材後，
十多年內，共改了近六次的課程綱要，每每都應評論做出似乎不甚完美的草率規定，
使得家長痛苦、教師苦惱，學生一樣不開心，甚至數學能力退化，
影響學習力與未來競爭等能力，

主講人李老師，受聘於教育局，
目前除了立人國小老師的身份外，也擔任部編本的編輯人員，
會中，他分享了近幾年來教學綱要的主要變動情況，
以分數主題舉例，說明學生反應與教學現場可能會遭遇的實際問題，
內容偏重於國小領域，像是分數的教學，不應該只停留在圖形上的概念，
而是應該將圖形與數字符號「連結」的本領做足，
才能解決學生實際上所遭遇的生活問題。

可以看來李老師是一位嚴格的老師，他同時指出在現在的數學領域上，
除了教學的步驟不同外，於教材的編輯也出現了「數學家」、「數學教育家」兩派，
這種分類法在上次觀摩黃新鋒老師的課便已思考過一回，
只能說是台灣一種很神奇的現象，大家都堅持己見，
反而有種春秋百家的錯覺，但這種有趣的說法其實也很難去劃分，
因為是其他人會主動去議論然後分野的，不怎麼自主的選擇，
也令不少老師自己莫名其妙，也啼笑皆非就是，

現在的教綱有一個問題，將許多的數學規則切的太零散，
看起來好像不希望學生學習太痛苦，卻又硬要加入很多內容，
版本歧異，學生學過一個，可能馬上就又忘掉，
來來回回的收了又丟，丟了又撿，撿了又教，教了又忘，
老師無耐，也拖累了現在一般學生學習能力，


在結束的時候，找了老師問了一個問題，因緣際會下，
竟跟老師共度了午餐時間，雖然老師呈述的東西也許主觀，
但他卻跟我們分享了一件驚人的事，與大學分科某老師的議論是完全相反的，
他說(大意是)：「現在已經沒有什麼人在用什麼建構式教學了，
妳們老師應該是彰師大的吧!(我：驚~~~)，中部就大概這一所在堅持了，
你們老師拿到博士不會超過十年吧!沒辦法啊!她念為了要畢業，
她得要支持他們教授的主張啊!現在的老師已經不怎麼用了，
現實情況是老師各自為政居多，建構式教學，台灣大部份的老師都已經放棄了吧!」

這樣的實情，蔡老師也不是沒有提過，
但公說公有理，婆說婆有理，又怎能評斷呢?
或許要等待我們實際教學到一個成就的那天，才會知道吧!


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補充：
在我預期中，原以為今天的議題會討論一部份關於補救教學的範圍，
私下與老師請教時，他卻跟我說，補救教學真的是一門很累的工作，
我對他的發言並不感到訝異，而是替在我之後的學生感到難過，
(雖然我也稱不上優秀就是了)，

有學生知道他被老師放棄嗎?還是我該說，是他們先放棄自己在先?
老師要以拯救為己任，還是教學就好?《師說》授業、傳道、解惑也，
學生的未來，我們究竟應該做幾分才好?

不僅僅覺得老師是一個教學的行業，
如同王胖說的，搞不好跟醫生也差不多了啦!拿粉筆救世而已...